مقدمة :
تشير
الأبحاث التربوية فى العديد من دول العالم أن عدد الأسئلة التي يوجهها المعلمين
لتلاميذ يتراوح بين 30 إلى 120 سؤالا فى الساعة ، غير أن معظم هذه الإساءة تتعلق
بمستويات التفكير الدنيا ، أي التذكر والفهم والتطبيق ، كما تشير تلك الأبحاث أيضا
أن الوقت الذي يعطيه المعلم للتلاميذ بعد طرح السؤال أقل من ثانيتين ، وإذا ما
أعطى المعلم لتلاميذه وقتا كافيا ومناسبا بعد طرح السؤال فإن إجابات التلاميذ سوف
تتميز بالعمق والتفكير. يستخدم المعلم ما
لديه من مهارات الاستماع وطرح الأسئلة يوميا في الفصل ، وذلك لتيسير التعليم
والتعلم ، ولتشجيع مشاركة التلاميذ فى العملية التعليمية ، ولاستثارة مهارات
التفكير لديهم ، فالأسئلة الفعالة تساعد التلاميذ على التعلم
النتائج :
من هنا ينبغى ان يصبح
المعلم قادرا على أن :
•
يستخدم
إستراتيجيات طرح الأسئلة الفعالة.
•
يعرف الأغراض المختلفة
لطرح الأسئلة.
•
التعرف على انواع
الاسئلة المختلفة.
•
تناول مستويات
التفكير المختلفة فى طرح الاسئلة.
•
يدرك العلاقة بين
مهارات التفكير العليا والتعلم النشط.
•
يفهم العلاقة بين
الأسئلة الفعالة وحيز النمو الممكن.
أغراض الأسئلة الفعالة :
•
تقديم موضوع جديد.
•
مراجعة وتلخيص الدروس السابقة.
•
تشخيص نقاط القوة والضعف في أداء التلاميذ.
•
التأكد من استعداد وفهم التلاميذ.
•
تصحيح المفاهيم الخاطئة لدى التلاميذ.
•
تقديم التغذية الراجعة الفعالة للتلاميذ.
•
تقييم مدى تحقق الأهداف التعليمية.
•
تحديد مشكلات وصعوبات التعلم.
•
إدارة الصف الفعالة.
•
تقديم موضوع جديد.
•
مراجعة وتلخيص الدروس السابقة.
•
تشخيص نقاط القوة والضعف في أداء التلاميذ.
•
التأكد من استعداد وفهم التلاميذ.
•
تصحيح المفاهيم الخاطئة لدى التلاميذ.
فوائد الأسئلة الفعالة :
•
تنمية اهتمام ودافعية التلاميذ وجعلهم
يشتركون في تعلم الدروس بنشاط.
•
تنمية مهارات التفكير الناقد والاستقصاء.
•
تحفيز التلاميذ على مواصلة التعلم والمعرف
بالاعتماد على الذات.
•
تشجيع ودعم المناقشات داخل الفصل.
•
توجيه التفكير.
•
تنمية التأمل لدى التلاميذ.
•
مساعدة التلاميذ على بناء معان.
أهمية
الأسئلة فى الصف
تعد مهارة إعداد الأسئلة الصفية ، وحسن توظيفها ، والتعامل مع إجابات
التلاميذ من الركائز الأساسية فى نجاح عمل المعلم ، وأحد أنواع المعززات المثيرات
فى الحصة الدراسية . ومن المآخذ على أغلبية المعلمين ، طرحهم أعدادا كبيرة من
الأسئلة ، تعتمد معظمها على ذاكرة التلاميذ ، وحفظهم للمادة العلمية ، ولا تتطلب
إلا فهما سطحيا للمادة الدراسية .
وطرح الأسئلة مهارة ، جدير بكل معلم أن يلم بها ، وينميها بالممارسة
والتدريب عليها . وهى ذات أهمية كبيرة فى تنمية التفكير لدى التلاميذ ، ولاسيما
التفكير الابتكار والنقدي منه ، كما أنها تعد بحق وسيلة فعالة لتنمية الاتجاهات
المرغوبة ، وتكوين الميول الايجابية .
أنواع الأسئلة :
1- الأسئلة المباشرة
•
مغلقة النهاية.
•
تركز على إيجاد الإجابة الصحيحة
•
تعتمد على نموذج خارجي للإجابة. (المعلم/ الكتاب).
•
تعتمد على الحقائق.
•
لا تتطلب أصالة الأفكار.
•
تنمي مهارات التفكير الدنيا
2- الأسئلة التأملية
•
مفتوحة النهاية.
•
تنمى إجابات التلميذ.
•
تعتمد على أفكار التلميذ وبحثه عن
المعلومات.
•
تنمي التخيل وحب الاستطلاع.
•
تشجع أصالة الأفكار.
•
تنمي مهارات التفكير العليا.
تصنيف مستويات
الأسئلة :
تتنوع الأسئلة إعلى أنماط ،
وكل نمط فيها له دوره ووظيفته التربوية الخاصة ، وأهم تصنيف للأسئلة هو تصنيف (
بلوم ) ويتضمن مستويات ستة ، وكل مستوى يتطلب نوعا خاصا من التفكير ، ويوضح الجدول
التالي تعريف تلك المستويات وأمثلة للأفعال المستخدمة ، وكذلك نماذج للأسئلة بكل
مستوى .
المستوى
|
التعريف
|
أمثلة للأفعال
|
نماذج للأسئلة
|
التطبيق
|
اختيار ونقل
واستخدام البيانات والمبادئ لإنجاز مهمة أو حل
مشكلة ما بتوجيهات بسيطة.
|
•
يستخدم
•
يحسب
•
يحل
•
يعرض
•
يطبق
•
يكون
|
·
كيف يمكنك أن تحل تلك المسألة؟
·
احسب مساحة....
·
ماذا تعتقد أن يحدث لو..
|
الفهم
|
فهم وترجمة أو
تفسير المعلومات بناء على التعلم السابق.
|
•
يفسر
•
يلخص
•
يصف
•
يوضح
•
يبين
|
·
ما أسباب...؟
·
صيغ
بكلماتك......
·
ما الفكرة الرئيسية في..؟
•
ما أوجه التشابه بين...؟
|
التذكر
|
تذكر واسترجاع المعلومات.
|
•
يسمع نشيد
•
يذكر أماكن وأسماء
|
•
ما اسم الولد في القصة؟
•
أين ذهبت البطة؟
•
سمع نشيد ...
|
التركيب
|
دمج وتكامل الأفكار
لإنتاج خطة أو اقتراح أو منتج جديد
|
•
يصمم
•
يبتكر
•
يفترض
•
يبنى
•
يخطط
•
يركب
|
·
ماذا تفعل لو....؟
·
كيف تعدل تلك الخطة؟
·
هل يمكن أن تجد طريقة جديدة لـ....؟
·
كيف تختبر...........؟
|
التقويم
|
إصدار حكم في ضوء معايير أو قواعد محددة.
|
•
يستخدم
•
يحكم
•
يوصى
•
ينقد
•
يبرر
|
·
حدد أفضل طريقة لـ...؟
·
لماذا تفضل ....؟
·
كيف تقيم........؟
·
لماذا كان ذلك أفضل من.....؟
|
التحليل
|
تصنيف وتمييز
فروع ومكونات الأشياء والافتراضات
والمدلولات والعلاقات بينها
|
•
يحلل
•
يكوِّن مجموعات
•
يقارن
•
يوزع
•
يفصل
|
·
ما أجزاء أو خصائص...؟
·
كيف ينتمي...إلى.....؟
·
ماذا كان يهدف المؤلف؟
·
ما الدليل الذى يمكن أن تجده لـ...؟
|
العلاقة بين أسئلة التفكير العليا والتعلم النشط :
1- استثارة مهارات المشاركة والتفكير لدى
التلاميذ.
2- التعلم النشط يتطلب طرح عدد أكبر من
الأسئلة في مستويات التفكير العليا.
3- التعلم النشط يتطلب طرح أسئلة تغمس التلاميذ فى عملية التعلم
والتفكير باستخدام الأسئلة مفتوحة النهاية التى تتطلب من التلاميذ استخدام
أكثر من حل وتسمح للمعلم بالتعرف على نمط تفكير تلاميذه.
4-فصول التعلم النشط تركز على الإشراك الدائم للمتعلم في عملية التعلم
واستخدام الطرق المختلفة لتقييم عمليات التفكير لديه، وهذا يتأتى من استخدام الأسئلة مفتوحة
النهاية.
5- أسئلة التفكير العليا
مفتوحة النهاية تنمى مهارات التفكير الناقد.
•
تصحح المفاهيم الخاطئة لدى التلاميذ.
•
تقدم تغذية راجعة للتلاميذ عن أدائهم.
•
يستطيع حل
المشكلات بمساعدة
ودعم الآخرين
|
يعتمد حل
المشكلات
بمفرده
|
لا يستطيع
حل
المشكلات
بمفرده
|
الافتراضات الأساسية للنظرية :
•
يقوم الأطفال
بأداء مهمات صعبة بمساعدة أشخاص آخرين أكثر منهم خبرة.
•
التعلم يحدث في
ثنائيات أو مجموعات وليس فرديا.
• العمليات العقلية المعقدة تبدأ كعمليات اجتماعية ثم يعتاد عليها التلميذ
تدريجيا وتصبح جزءا من تفكيره ويستخدمها بمفرده.
•
التفكير واللغة يعتمدان
على بعضهما البعض بالتدريج.
التطبيق في فصل التعلم النشط
:
• التركيز على العمل في مجموعات صغيرة وخصوصا في المهام الصعبة التى تحتاج
إلى مهارات تفكير عليا.
•
تقديم الدعم والمساعدة من المعلم والأقران.
•
تشجيع المتعلمين على طرح أسئلة.
•
الاستفادة من أخطاء المتعلمين.
إستراتيجيات طرح
الأسئلة :
•
يجب توجيه السؤال
لكل الفصل أولا ثم اختيار تلميذ
أو تلميذة للإجابة.
•
تشير الأبحاث إلى
أنه كلما زاد وقت الانتظار بين السؤال والإجابة كلما كانت إجابات الطلاب أعمق.
•
يجب توزيع
الأسئلة بطريقة عادلة على كل التلاميذ في الفصل خاصة بين الأولاد والبنات.
• يجب تقديم تغذية
راجعة وتشجيع للتلاميذ وخاصة البنات بعد الإجابة على كل الأسئلة وليس بعضها فقط.
•
يجب تشجيع
التلاميذ على طرح الأسئلة على بعضهم البعض وعلى المعلم نفسه.
•
يجب طرح عدد أكبر
من الأسئلة في المستويات العليا.
•
يجب طرح أسئلة
المستويات الدنيا أولا ثم أسئلة المستويات العليا.
•
ثبت فعالية
استخدام التلميحات أو المعينات التى تساعد التلميذ على الإجابة.
•
من المفيد إذا لم
يجب التلميذ على السؤال أو لم يكمل الإجابة يتم توجيه السؤال إلى تلميذ ثان أو
ثالث.
•
يجب طرح سؤال
واحد كل مرة لكي لا يتم تشتيت انتباه التلاميذ.
أهمية الوقت الذي يعطيه المعلم للتلاميذ بعد طرح السؤال :
•
يوفر للطالب
البطئ وقتاً أطول للتفكير في الإجابة.
•
يوفر فرصة للبنات
للمشاركة والتغلب على الخجل نتيجة التنشئة الاجتماعية.
•
تتميز إجابات
التلاميذ بالعمق والتفكير.
•
تتيح للتلاميذ فرصة
لتوجيه الأسئلة لبعضهم البعض أو للمعلم.
• إعطاء المعلم لتلاميذه الوقت الكافي
والمناسب قبل الإجابة عن السؤال يتطلب قدراً من الصبر بالإضافة إلى التدريب
المكثف.
•
يوفر للطالب
البطئ وقتاً أطول للتفكير في الإجابة.
•
يوفر فرصة للبنات
للمشاركة والتغلب على الخجل نتيجة التنشئة الاجتماعية.
•
تتميز إجابات
التلاميذ بالعمق والتفكير.
•
تتيح للتلاميذ
فرصة لتوجيه الأسئلة لبعضهم البعض أو للمعلم.
• إن إعطاء المعلم لتلاميذه الوقت الكافي
والمناسب قبل الإجابة عن السؤال يتطلب قدراً من الصبر بالإضافة إلى التدريب
المكثف.
مشرف وحدة التدريب و الجودة مدير المدرسة
أ / طارق
توفيق
أ / عبد القادر عبد اللطيف
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق